También se pretende comprovar si las apreciaciones realizadas por November y Mull (2012) (ver segunda tarea) son determinantes en el contexto planteado.
Este estudio parte de la hipótesis de que el modelo flipped classroom tendrá un impacto positivo en las calificaciones obtenidas en la asignatura de estadística de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona.
No obstante, también se realizará un enfoque interpretativo, para triangular los datos cuantitativos obtenidos con la experimentación, con los resultados cualitativos resultantes de observaciones y entrevistas.
Muestra
Estudiantes y profesores de la asignatura Economía I de los alumnos del turno de mañana de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona durante el curso académico 2013-2014.
La elección de esta muestra viene determinada por diversos motivos:
La elección de esta muestra viene determinada por diversos motivos:
- Por resultar un centro universitario de referencia en Catalunya y por lo tanto, representativo de la educación superior.
- Por conveniencia geográfica
- Predisposición del equipo docente para participar en la investigación
- La asignatura de estadística, es una materia común en muchas de las carreras de la rama de ciencias sociales y jurídicas, las que más tasa de abandono representan y por lo tanto, donde más trascendentales pueden ser los cambios en estos datos tras la aplicación de la flipped classroom.
Registro de notas y de asistencia de los alumnos del turno de mañana de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona durante el curso académico 2012-2013.
Herramientas de obtención de datos
Cuantitativas
- Comparación de las notas al finalizar la asignatura con las del curso anterior (clases tradicionales VS flipped classroom)
- Comparación del diferencial de notas obtenida entre los alumnos del Grado de Economía y de ADE entre el curso 2012-2013 y 2013-2014
- Comparación de asistencia con el curso anterior y otras asignaturas del mismo curso que no aplican el modelo flipped classroom.
- Cuestionarios previos a los alumnos (satisfacción de las clases tradicionales, detectar necesidades)
- Cuestionarios al finalizar el semestre (satisfacción del modelo flipped classroom)
Cualitativas
- Entrevista a los profesores que participan en la investigación (dificultades para la aplicación de la flipped classroom, apreciaciones realizadas, dificultad para escoger el material,…).
- Observación en el aula (organización, dinámica de trabajo, colaboración y participación, resolución de los aspectos relativos al currículum oculto).
- Sesión de valoración conjunta al finalizar experimentación.
| Objetivos y preguntas de investigación | ||||
| Identificar las ventajas de la flipped classroom frente al modelo de salón de clases tradicional. | Comparación cuestionarios | Sesión de valoración conjunta |
Entrevista profesores |
Observación en el aula |
| Determinar el impacto que tiene este cambio de metodología en los estudiantes y el profesor. | Comparación de notas |
Comparación de asistencia |
Entrevista profesores |
|
| Conocer qué tipo de servicios o materiales resultan de más utilidad para lograr los objetivos curriculares de la asignatura estadística común en diversos planes de estudios sociales y jurídicos. | Entrevista profesores |
Observación en el aula |
Sesión de valoración conjunta | Cuestionarios al finalizar |
| Determinar si el modelo de clase invertida es aplicable en el estudio de la estadística. | Entrevista profesores |
Observación en el aula |
Sesión de valoración conjunta |
Comparación cuestionarios |
| Determinar la viabilidad técnica de este modelo. | Observación en el aula |
Sesión de valoración conjunta | ||
| Precisar el tiempo de dedicación que debe invertir el profesor para producir o buscar los materiales más apropiados para desarrollar las clases. | Entrevista profesores |
|||
| ¿La metodología flipped classroom ayuda a incrementar los resultados académicos en el estudio de la estadística en carreras universitarias de la rama de ciencias sociales y jurídicas? | Comparación de notas | Cuestionarios al finalizar | ||
| ¿Disminuye el absentismo en las clases de estadística aplicando sesiones de clase más prácticas e interactivas? | Comparación de asistencia |
|||
| ¿Incrementa la motivación de los alumnos frente a la asignatura de estadística? | Comparación cuestionarios | Sesión de valoración conjunta |
Observación en el aula |
|
| ¿Es aplicable la flipped classroom en la asignatura de estadística de los grados de "Economía" y "Administración y Dirección de Empresas" impartidos por la UB? | Entrevista profesores |
Observación en el aula
|
Sesión de valoración conjunta
|
Planificación
- Obtención de los registros de las notas y de asistencia de los cursos 2012-2013
- Elaboración de los cuestionarios y puntos claves de las entrevistas
- Entrevista con los profesores participantes
- Cuestionario previo a los alumnos
- Inicio del semestre y de las clases siguiendo la metodología flippled classroom
- Observaciones en el aula
- Entrevista con los profesores participantes
- Sesión de valoración al finalizar el semestre
- Cuestionarios de valoración a los alumnos
- Obtención de los registros de notas y asistencia de los cursos 2013-2014
- Vaciado y categorización de los datos obtenidos
- Comparación de los datos cuantitativos
- Triangulación con los datos cualitativos
- Establecer conclusiones
- Elaboración del informe final
Juan Carlos, el diseño que has realizado está bien planteado y resulta coherente con los objetivos.
ResponderEliminarLo único que no he visto justificado es la muestra sobre la que se aplicará, en la investigación es preciso describir la razón de la selección. Puede ser un estudio de caso, muestra aleatoria, de conveniencia, etc, pero siempre es preciso justificarlo.
En conjunto, te felicito por el trabajo realizado
Hola Juan Carlos,
ResponderEliminarCertament, el tema de la metodologia d’ensenyament és una clar aspecte que cal reorientar i, òbviament, cal investigar. El fet de que els alumnes puguin realitzar l’aprenentatge de manera autònoma, fora de l'espai escola, mitjançant els materials seleccionats específicament per assolir els objectius curriculars, és una proposta atractiva però que alhora cal observar i valorar amb subtilesa.
Amb tot, personalment crec que la concreció de la línia d’investigació que has efectuat és adient tant pel marc temàtic (el disseny de materials i / o objectes digitals utilitzats en accions en b-learning i les seves repercussions en el rendiment acadèmic, actituds / percepcions, interacció, nivell de satisfacció, estils d'aprenentatge, avaluació, integració curricular en diferents àrees curriculars, el desenvolupament de competències) com per l’enfocament (òptica Micro).
Tal i com cites, entenc que, a mercès dels voluminosos estudis realitzats al voltant de la teva àrea d’investigació, les referències citades puguin ser molt extenses alhora que difícils de seleccionar; fent-hi una observació en diagonal, pressuposo que són escaients per al desenvolupament de la teva línia d’investigació.
Respecte a les preguntes i objectius, entenc que són congruents amb el que has descrit, atès que recullen els trets principals de la temàtica presentada i, a més, s'obtenen mitjançant un recull de dades tant de caràcter quantitatiu com de caràcter qualitatiu. Com cita la professora Gros doncs, sols matisar que seria necessari designar el criteri a seguir per a seleccionar les persones o grups d’aplicació per a mostrar amb més claredat l’aplicació de la recerca.
Hola,
ResponderEliminarMoltes gràcies pels vostres comentaris. He retocat l'apartat que parla de les mostres, ho havia passat per alt i és cert que és molt transcendental en una investigació.
Jordi, certament el tema de la metodologia en l'ensenyança és complicat, ja que influeixen molts factors a l'hora de poder determinar què és una educació satisfactòria.
Com ha vist també he tingut en compte aspectes negatius, que han estat inclosos en l'investigació, per poder valorar amb aquesta subtilesa que comentaves
Salutacions i gràcies pel vostre seguiment.