Quinta tarea: Poster final

Cuarta tarea: Diseño de la investigación

El enfoque de esta investigación sigue un paradigma positivista, puesto que con ella se pretende validar las conclusiones obtenidas en diferentes estudios, que determinan ventajas de la flipped classroom frente a las sesiones de clase tradicionales.
También se pretende comprovar si las apreciaciones realizadas por November y Mull (2012) (ver segunda tarea) son determinantes en el contexto planteado.

Este estudio parte de la hipótesis de que el modelo flipped classroom tendrá un impacto positivo en las calificaciones obtenidas en la asignatura de estadística de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona.

No obstante, también se realizará un enfoque interpretativo, para triangular los datos cuantitativos obtenidos con la experimentación, con los resultados cualitativos resultantes de observaciones y entrevistas.

Muestra

Estudiantes y profesores de la asignatura Economía I de los alumnos del turno de mañana de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona durante el curso académico 2013-2014.

La elección de esta muestra viene determinada por diversos motivos:

• Por resultar un centro universitario de referencia en Catalunya y por lo tanto, representativo de la educación superior.
• Por conveniencia geográfica
• Predisposición del equipo docente para participar en la investigación
• La asignatura de estadística, es una materia común en muchas de las carreras de la rama de ciencias sociales y jurídicas, las que más tasa de abandono representan y por lo tanto, donde más trascendentales pueden ser los cambios en estos datos tras la aplicación de la flipped classroom.

Registro de notas y de asistencia de los alumnos del turno de mañana de los Grados de Economía y ADE impartidos por la Universitat de Barcelona durante el curso académico 2012-2013.

Herramientas de obtención de datos

Cuantitativas

• Comparación de las notas al finalizar la asignatura con las del curso anterior (clases tradicionales VS flipped classroom)
• Comparación del diferencial de notas obtenida entre los alumnos del Grado de Economía y de ADE entre el curso 2012-2013 y 2013-2014
• Comparación de asistencia con el curso anterior y otras asignaturas del mismo curso que no aplican el modelo flipped classroom.
• Cuestionarios previos a los alumnos (satisfacción de las clases tradicionales, detectar necesidades)
• Cuestionarios al finalizar el semestre (satisfacción del modelo flipped classroom)

Cualitativas

• Entrevista a los  profesores que participan en la investigación (dificultades para la aplicación de la flipped classroom, apreciaciones realizadas, dificultad para escoger el material,…).
• Observación en el aula (organización, dinámica de trabajo, colaboración y participación, resolución de los aspectos relativos al currículum oculto).
• Sesión de valoración conjunta al finalizar experimentación.

  

Objetivos y preguntas de investigación	Fuente de datos 1	Fuente de datos 2	Fuente de datos 3	Fuente de datos 4
Identificar las ventajas de la flipped classroom frente al modelo de salón de clases tradicional.	Comparación cuestionarios	Sesión de valoración conjunta	Entrevista profesores	Observación en el aula
Determinar el impacto que tiene este cambio de metodología en los estudiantes y el profesor.	Comparación de notas	Comparación de asistencia	Entrevista profesores
Conocer qué tipo de servicios o materiales resultan de más utilidad para lograr los objetivos curriculares de la asignatura estadística común en diversos planes de estudios sociales y jurídicos.	Entrevista profesores	Observación en el aula	Sesión de valoración conjunta	Cuestionarios al finalizar
Determinar si el modelo de clase invertida es aplicable en el estudio de la estadística.	Entrevista profesores	Observación en el aula	Sesión de valoración conjunta	Comparación cuestionarios
Determinar la viabilidad técnica de este modelo.	Observación en el aula	Cuestionarios al finalizar	Sesión de valoración conjunta
Precisar el tiempo de dedicación que debe invertir el profesor para producir o buscar los materiales más apropiados para desarrollar las clases.	Entrevista profesores
¿La metodología flipped classroom ayuda a incrementar los resultados académicos en el estudio de la estadística en carreras universitarias de la rama de ciencias sociales y jurídicas?	Comparación de notas	Cuestionarios al finalizar
¿Disminuye el absentismo en las clases de estadística aplicando sesiones de clase más prácticas e interactivas?	Comparación de asistencia
¿Incrementa la motivación de los alumnos frente a la asignatura de estadística?	Comparación cuestionarios	Sesión de valoración conjunta	Observación en el aula
¿Es aplicable la flipped classroom en la asignatura de estadística de los grados de "Economía" y  "Administración y Dirección de Empresas" impartidos por la UB?	Entrevista profesores	Observación en el aula	Sesión de valoración conjunta

Planificación

1. Obtención de los registros de las notas y de asistencia de los cursos 2012-2013
2. Elaboración de los cuestionarios y puntos claves de las entrevistas
3. Entrevista con los profesores participantes
4. Cuestionario previo a los alumnos
5. Inicio del semestre y de las clases siguiendo la metodología flippled classroom
6. Observaciones en el aula
7. Entrevista con los profesores participantes
8. Sesión de valoración al finalizar el semestre
9. Cuestionarios de valoración a los alumnos
10. Obtención de los registros de notas y asistencia de los cursos 2013-2014
11. Vaciado y categorización de los datos obtenidos
12. Comparación de los datos cuantitativos 
13. Triangulación con los datos cualitativos
14. Establecer conclusiones
15. Elaboración del informe final

Tercera tarea: Objetivos y preguntas de investigación

Frente a las ventajas y mejoras que ha proporcionado la flipped classroom en diversos centros universitarios de Estados Unidos cabe plantearse la posibilidad de importar este modelo, vista la problemática de abandono prematuro de los estudios, la falta de motivación y la dificultad para conciliar la vida laboral y académica.

Atendiendo a estos puntos, los objetivos  y preguntas de investigación que nos planteamos son los siguientes:

Objetivos generales

• Identificar las ventajas de la flipped classroom frente al modelo de salón de clases tradicional. 
• Determinar el impacto que tiene este cambio de metodología en los estudiantes y el profesor. 

Objetivos específicos

• Conocer qué tipo de servicios o materiales resultan de más utilidad para lograr los objetivos curriculares de la asignatura estadística común en diversos planes de estudios sociales y jurídicos. 
• Determinar si el modelo de clase invertida es aplicable en el estudio de la estadística.
• Determinar la viabilidad técnica de este modelo. 
• Precisar el tiempo de dedicación que debe invertir el profesor para producir o buscar los materiales más apropiados para desarrollar las clases.

Preguntas de investigación

• ¿La metodología flipped classroom ayuda a incrementar los resultados académicos en el estudio de la estadística en carreras universitarias de la rama de ciencias sociales y jurídicas? 
• ¿Disminuye el absentismo en las clases de estadística aplicando sesiones de clase más prácticas e interactivas? 
• ¿Incrementa la motivación de los alumnos frente a la asignatura de estadística? 
• ¿Es aplicable la flipped classroom en la asignatura de estadística de los grados de "Economía" y  "Administración y Dirección de Empresas" impartidos por la UB?

Segunda tarea: Formular el problema de investigación

El  modelo flipped classroom comporta diversas ventajas frente a las sesiones lectivas tradicionales: mayor consciencia de la evolución del alumno y de los aspectos que menos domina, permitiendo avanzar a su ritmo. Humanizar las clases, ya que permite la interacción durante las horas lectivas. Eliminar libros de texto. Permite un seguimiento de los alumnos. (Khan, 2011)

El término flipped classroom nació en el año 2000 a partir de una investigación realizada en la Universidad de Miami (Lage, Platt, & Treglia, 2000).

En 2007 este término se consolidó gracias a los profesores de ciencias Jonathan Bergmann y Aaron Sams en Woodland Park High School en Woodland Park, Colorado. Comenzaron a grabar lecciones para los estudiantes que deberían ver como “deberes” y usaron el tiempo de clase para guiar a los estudiantes mientras trabajaban en las tareas.

Este modelo se está aplicando en universidades y centros escolares, sobretodo en EEUU, aprovechando servicios como Khan Academy, TED-ED, Youtube,…, que proporcionan vídeos autodidactas sobre contenidos muy concretos, pudiéndose utilizar como unidades de aprendizaje. Un ejemplo de ello es la Facultad de Medicina de la  Universidad de Stanford para el curso de Bioquímica.

En la reciente investigación "Student perceptions of the flipped classroom" (Graham, 2013), se determina que la mayoría de los alumnos (de pregrado) tienen una buena percepción de este modelo de enseñanza-aprendizaje (sólo el 7% no lo recomendaría), creen que les ofrece mayor comunicación con sus compañeros y profesor y que le da más significado a las actividades planteadas (un 3% cree que la motivación ha decrecido y un 6% que su aprendizaje no ha mejorado con este modelo). Las conclusiones más destacables son que los estudiantes perciben la necesidad de dedicar menos tiempo y menos carga de deberes con esta metodología, disfrutan la flexibilidad que les ofrece y las ventajas de las unidades de aprendizaje en vídeo (ajustarlas a su horario, poder pausar y volver a un punto determinado).

En el estudio "The effect of the flipped classroom on student achievement and strees" (Cara A., 2012),  también muestra una buena valoración de este sistema, incrementando en 3 puntos los resultados de los estudiantes de grado, en cambio, los de pregrado no mejoraron sus notas académicas. Sin embargo, estos últimos tampoco decrecieron, siendo los alumnos que habían obtenido anteriormente resultados más bajos, los que experimentaron una mayor mejora significativa. Apunta a que este hecho se debe a la flexibilidad de adaptar la enseñanza a distintos niveles cognitivos y la interacción que se propicia en la clase.

No obstante, algunos autores como November y Mull (2012) también hacen algunas apreciaciones negativas sobre la flipped classroom:

• Implementar el método de ensañanza invertido hace la figura del profesor menos importante
• Los alumnos no quieren sentarse en su casa a ver vídeos aburridos. En clase se puede tener una interacción con el profesor.
• Muchos de los alumnos pueden no tener Internet en sus domicilios
• Dificultad para realizar el seguimiento y determinar si realmente ven los vídeos
• Como profesor, es dificultoso encontrar el tiempo o la experiencia necesaria para producir todos los vídeos necesarios para enseñar como podría hacerse de manera tradicional.

Estos puntos negativos han sido refutados por las investigaciones nombradas. Internet ofrece multitud de material multimedial que se ajusta a las necesidades de los alumnos, los estudiantes perciben positivamente esta metodología y como hemos visto con el servicio Khan Academy, cada vez más, son los servicios que ofrecen al profesor un seguimiento continuado de las acciones que realizan sus alumnos en casa.

Para contextualizar nuestra investigación es necesario saber el estado de la enseñanza superior en Catalunya y en el Estado Español. Tal como muestran Gairín, Figuera, Triadó et al. (2010:54) 

"[...]El último informe de la CRUE (Hernández, 2008) muestra que durante el curso 2006-2007 se registraron 127.396 abandonos en universidades públicas, correspondientes a alumnos que se matricularon durante el curso 2004-2005 y que no han vuelto a formalizar su matrícula durante los dos cursos posteriores.
La deserción en las diferentes universidades españolas se sitúa entre el 25% y el 29%. [...]Si nos fijamos en los datos del informe de la CRUE de 2007 (Hernández, 2007), las tasas de abandono por áreas de conocimiento en el Estado español son las siguientes: el 14,4% a las titulaciones de Humanidades; el 17,7% en los ciclos cortos de Ciencias Sociales y Jurídicas y el 30,8% en el ciclo largo; el 7,5% en Ciencias Experimentales; el 0,9% en ciclos cortos de Ciencias de la Salud y el 1,7% en ciclos largos; y, finalmente, el 16,3% en ciclos cortos del área Técnica y el 10,7% en ciclos largos [...]."

Marcan, además, los motivos de este abandono (2010: 134): 

"Los motivos del abandono ―o no-persistencia― recaen sobre todo en la carencia de motivación por los estudios y, por lo tanto, en la dificultad posterior para integrarse de pleno en la vida académica y universitaria; en las dificultades de conciliar la vida académica y la vida laboral; en la carencia de independencia económica; en el hecho que las instituciones no ofrecen programas interesantes desde el punto de vista práctico y metodológico; en la carencia de servicios cercanos al estudiante, como por ejemplo la tutoría, los programas de acogida o la orientación profesional previa al ingreso y en etapas posteriores (a medio y largo plazo), y en la carencia de conexión con la realidad del mundo empresarial y del trabajo (perspectivas de inserción laboral congruentes con los planes de estudio)."

Viendo el potencial de esta metodología cabría preguntarse: ¿la aplicación de la flipped classroom, mejora la calidad de la educación superior?.

Bibliografía

Gairín, Figuera, Triadó et al. (2010). L'abandonament dels estudiants a les universitats catalanes. op. cit., p. 54; 134. Recuperado el 20 de Mayo de 2013, de http://www.aqu.cat/doc/doc_30801544_1.pdf


Hite, E. "Stanford Professors Propose Re-imagining Medical Education with 'Lecture-less' Classes," SCOPE blog, May 2, 2012, Recuperado el 4 de Mayo de 2013, de http://scopeblog.stanford.edu/2012/05/02/stanford-professors-propose-re-imagining-medical-education-with-lecture-less-classes/

Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of the flipped classroom. University of British Columbia, Vancouver. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de https://circle.ubc.ca/handle/2429/44070

Khan, S. (2011). ‘Let’s use video to reinvent education’, TED. - http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html

Lage, M., Platt, G., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.

November, A. & Mull, B. (2012). Flipped Learning: A response to Five Common Criticisms. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de http://novemberlearning.com/educational-resources-for-educators/teaching-and-learning-articles/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms-article/

Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de http://etd.lib.montana.edu/etd/2012/marlowe/MarloweC0812.pdf

Primera tarea: concretar la línea de investigación

El concepto escogido para esta línea de investigación es la flipped classroom.

Se trata de un modelo que invierte la metodología de enseñanza en clases tradicionales. Los alumnos aprenden las lecciones de manera autónoma, fuera del espacio escolar, a partir de vídeos, screencast, podcasts y otros materiales seleccionados específicamente para conseguir llegar a los objetivos determinados en una asignatura en concreto.

Las horas lectivas se utilizan para realizar actividades y tareas relacionadas con los aprendizajes adquiridos, dándole significancia y consolidándolos.

Pese a no estar hablando de un modelo de e-learning, –podríamos categorizarlo como b-learning–, es posible situar este concepto dentro de algunas de las dimensiones temáticas plasmadas por Cabrero (2008). En concreto, en el diseño de materiales y/o objetos digitales utilizados en acciones de e-learning (en este caso b-learning) y sus repercusiones en el rendimiento académico, actitudes/percepciones, interacción, nivel de satisfacción, estilos de aprendizaje, evaluación, integración curricular en diferentes áreas curriculares, el desarrollo de competencias,…

Pero al estar hablando de una metodología que incluye materiales digitales para su uso on line, también tenemos que tener muy presente que estas repercusiones en el rendimiento académico, están estrechamente ligadas al cambio de paradigma de las sesiones en el aula. Por lo que  también podríamos incluir nuestro objeto de estudio en la dimensión “estrategias y metodologías didácticas utilizadas en acciones de e-learning”, siempre matizando el carácter blended, que ya nombrábamos.

Atendiendo a los datos cuantitativos, comprovamos que los estudios realizados entorno al b-learning como tipología de acción educativa,  se situa en un 21,8%, en segunda posición después de las acciones de e-learning (61,3%).

En cuanto a las temáticas escogidas anteriormente, el diseño de materiales y/o objetos digitales utilizados en acciones de e-learning se situa en un 15,83%. Las estrategias y metodologías didácticas utilizadas en acciones de e-learning, obtiene un porcentaje del 14,48%.

Podemos comprobar que nuestro principal objeto de estudio (rendimiento académico), se situa en un 13,8% dentro de la temática “diseño de materiales” –cuarta posición- y en un 20,3% -segunda posición- en la temática “estrategias y metodologías didácticas”.

Atendiendo a los datos cualitativos, la dimensión metodológica y la de materiales son las más representaticas:

“No sirve de nada integrar la tecnología en la enseñanza si no hay un cambio de metodología, intrucción y objetivos”

“La modalidad de enseñanza a distancia aunque ayuda en la adquisición de aprendizaje, no cubre la totalidad de los objetivos, ya que en ocasiones es necesaria la presencia del docente”

“Se ha de cuidar la forma y los contenidos que se le presenta a los alumnos”

Del mismo modo que en el estudio de Cabrero, en el analisi de Zawacki-Richter (2009) tenemos que tener en cuenta que nuestro proyecto no responde al ámbito del e-learning, si no a un método blended.

La línea de investigación propuesta respondería a un enfoque micro, centrándose en el diseño instruccional que recoge las cuestiones referentes a las etapas del proceso de diseño instruccional, andamiajes, el diseño y adecuación de los materiales de estudio y los avances de la tecnología educativa para la enseñanza y el aprendizaje

Nuestro estudio sería mayormente cuantitativo, ya que nos centraremos en los resultados académicos para analizar la idoneïnad de la flipped classroom. Aunque es necesario destacar que consideramos que influyen factores cualitativos como la motivación, la autoestima o el sentimiento de progreso que influyen en estos resultados. Estos puntos deberán ser estudiados en nuestra investigación de manera interrelacionada.

Observamos que las investigaciones entorno e-learning están dominadas mayormente por esta perspectiva micro, con más del 50% de todos los artículos centrados en la interacción y la comunicación en las comunidades de aprendizaje, diseño instruccional y las características del alumno, lo que nos puede proporcionar una fuente de documentación sólida. No obstante, los estudios sobre b-learning son más minoritarios.

Bibliografía

Cabero, J. et al. (2009). E-learning: Meta-análisis de investigaciones y resultados alcanzados. Recuperado el 5 de Mayo de 2013, de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/proyectoea08.pdf

Zawacki-Richter, O., Baecker, E., &; Vogt, S. (2009). Review of distance education research (2000 to 2008): Analysis of research areas, methods, and authorship patterns. The International Review Of Research In Open And Distance Learning, 10(6). Recuperado el 5 de Mayo de 2013, de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/741/1433