Primera tarea: concretar la línea de investigación

El concepto escogido para esta línea de investigación es la flipped classroom.

Se trata de un modelo que invierte la metodología de enseñanza en clases tradicionales. Los alumnos aprenden las lecciones de manera autónoma, fuera del espacio escolar, a partir de vídeos, screencast, podcasts y otros materiales seleccionados específicamente para conseguir llegar a los objetivos determinados en una asignatura en concreto.

Las horas lectivas se utilizan para realizar actividades y tareas relacionadas con los aprendizajes adquiridos, dándole significancia y consolidándolos.

Pese a no estar hablando de un modelo de e-learning, –podríamos categorizarlo como b-learning–, es posible situar este concepto dentro de algunas de las dimensiones temáticas plasmadas por Cabrero (2008). En concreto, en el diseño de materiales y/o objetos digitales utilizados en acciones de e-learning (en este caso b-learning) y sus repercusiones en el rendimiento académico, actitudes/percepciones, interacción, nivel de satisfacción, estilos de aprendizaje, evaluación, integración curricular en diferentes áreas curriculares, el desarrollo de competencias,…

Pero al estar hablando de una metodología que incluye materiales digitales para su uso on line, también tenemos que tener muy presente que estas repercusiones en el rendimiento académico, están estrechamente ligadas al cambio de paradigma de las sesiones en el aula. Por lo que  también podríamos incluir nuestro objeto de estudio en la dimensión “estrategias y metodologías didácticas utilizadas en acciones de e-learning”, siempre matizando el carácter blended, que ya nombrábamos.

Atendiendo a los datos cuantitativos, comprovamos que los estudios realizados entorno al b-learning como tipología de acción educativa,  se situa en un 21,8%, en segunda posición después de las acciones de e-learning (61,3%).

En cuanto a las temáticas escogidas anteriormente, el diseño de materiales y/o objetos digitales utilizados en acciones de e-learning se situa en un 15,83%. Las estrategias y metodologías didácticas utilizadas en acciones de e-learning, obtiene un porcentaje del 14,48%.

Podemos comprobar que nuestro principal objeto de estudio (rendimiento académico), se situa en un 13,8% dentro de la temática “diseño de materiales” –cuarta posición- y en un 20,3% -segunda posición- en la temática “estrategias y metodologías didácticas”.

Atendiendo a los datos cualitativos, la dimensión metodológica y la de materiales son las más representaticas:

“No sirve de nada integrar la tecnología en la enseñanza si no hay un cambio de metodología, intrucción y objetivos”

“La modalidad de enseñanza a distancia aunque ayuda en la adquisición de aprendizaje, no cubre la totalidad de los objetivos, ya que en ocasiones es necesaria la presencia del docente”

“Se ha de cuidar la forma y los contenidos que se le presenta a los alumnos”

Del mismo modo que en el estudio de Cabrero, en el analisi de Zawacki-Richter (2009) tenemos que tener en cuenta que nuestro proyecto no responde al ámbito del e-learning, si no a un método blended.

La línea de investigación propuesta respondería a un enfoque micro, centrándose en el diseño instruccional que recoge las cuestiones referentes a las etapas del proceso de diseño instruccional, andamiajes, el diseño y adecuación de los materiales de estudio y los avances de la tecnología educativa para la enseñanza y el aprendizaje

Nuestro estudio sería mayormente cuantitativo, ya que nos centraremos en los resultados académicos para analizar la idoneïnad de la flipped classroom. Aunque es necesario destacar que consideramos que influyen factores cualitativos como la motivación, la autoestima o el sentimiento de progreso que influyen en estos resultados. Estos puntos deberán ser estudiados en nuestra investigación de manera interrelacionada.

Observamos que las investigaciones entorno e-learning están dominadas mayormente por esta perspectiva micro, con más del 50% de todos los artículos centrados en la interacción y la comunicación en las comunidades de aprendizaje, diseño instruccional y las características del alumno, lo que nos puede proporcionar una fuente de documentación sólida. No obstante, los estudios sobre b-learning son más minoritarios.

Bibliografía

Cabero, J. et al. (2009). E-learning: Meta-análisis de investigaciones y resultados alcanzados. Recuperado el 5 de Mayo de 2013, de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/proyectoea08.pdf

Zawacki-Richter, O., Baecker, E., &; Vogt, S. (2009). Review of distance education research (2000 to 2008): Analysis of research areas, methods, and authorship patterns. The International Review Of Research In Open And Distance Learning, 10(6). Recuperado el 5 de Mayo de 2013, de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/741/1433