El modelo flipped classroom comporta diversas ventajas frente a las sesiones lectivas tradicionales: mayor consciencia de la evolución del alumno y de los aspectos que menos domina, permitiendo avanzar a su ritmo. Humanizar las clases, ya que permite la interacción durante las horas lectivas. Eliminar libros de texto. Permite un seguimiento de los alumnos. (Khan, 2011)
El término flipped classroom nació en el año 2000 a partir de una investigación realizada en la Universidad de Miami (Lage, Platt, & Treglia, 2000).
En 2007 este término se consolidó gracias a los profesores de ciencias Jonathan Bergmann y Aaron Sams en Woodland Park High School en Woodland Park, Colorado. Comenzaron a grabar lecciones para los estudiantes que deberían ver como “deberes” y usaron el tiempo de clase para guiar a los estudiantes mientras trabajaban en las tareas.
Este modelo se está aplicando en universidades y centros escolares, sobretodo en EEUU, aprovechando servicios como Khan Academy, TED-ED, Youtube,…, que proporcionan vídeos autodidactas sobre contenidos muy concretos, pudiéndose utilizar como unidades de aprendizaje. Un ejemplo de ello es la Facultad de Medicina de la Universidad de Stanford para el curso de Bioquímica.
En la reciente investigación "Student perceptions of the flipped classroom" (Graham, 2013), se determina que la mayoría de los alumnos (de pregrado) tienen una buena percepción de este modelo de enseñanza-aprendizaje (sólo el 7% no lo recomendaría), creen que les ofrece mayor comunicación con sus compañeros y profesor y que le da más significado a las actividades planteadas (un 3% cree que la motivación ha decrecido y un 6% que su aprendizaje no ha mejorado con este modelo). Las conclusiones más destacables son que los estudiantes perciben la necesidad de dedicar menos tiempo y menos carga de deberes con esta metodología, disfrutan la flexibilidad que les ofrece y las ventajas de las unidades de aprendizaje en vídeo (ajustarlas a su horario, poder pausar y volver a un punto determinado).
En el estudio "The effect of the flipped classroom on student achievement and strees" (Cara A., 2012), también muestra una buena valoración de este sistema, incrementando en 3 puntos los resultados de los estudiantes de grado, en cambio, los de pregrado no mejoraron sus notas académicas. Sin embargo, estos últimos tampoco decrecieron, siendo los alumnos que habían obtenido anteriormente resultados más bajos, los que experimentaron una mayor mejora significativa. Apunta a que este hecho se debe a la flexibilidad de adaptar la enseñanza a distintos niveles cognitivos y la interacción que se propicia en la clase.
No obstante, algunos autores como November y Mull (2012) también hacen algunas apreciaciones negativas sobre la flipped classroom:
- Implementar el método de ensañanza invertido hace la figura del profesor menos importante
- Los alumnos no quieren sentarse en su casa a ver vídeos aburridos. En clase se puede tener una interacción con el profesor.
- Muchos de los alumnos pueden no tener Internet en sus domicilios
- Dificultad para realizar el seguimiento y determinar si realmente ven los vídeos
- Como profesor, es dificultoso encontrar el tiempo o la experiencia necesaria para producir todos los vídeos necesarios para enseñar como podría hacerse de manera tradicional.
Estos puntos negativos han sido refutados por las investigaciones nombradas. Internet ofrece multitud de material multimedial que se ajusta a las necesidades de los alumnos, los estudiantes perciben positivamente esta metodología y como hemos visto con el servicio Khan Academy, cada vez más, son los servicios que ofrecen al profesor un seguimiento continuado de las acciones que realizan sus alumnos en casa.
Para contextualizar nuestra investigación es necesario saber el estado de la enseñanza superior en Catalunya y en el Estado Español. Tal como muestran Gairín, Figuera, Triadó et al. (2010:54)
"[...]El último informe de la CRUE (Hernández, 2008) muestra que durante el curso 2006-2007 se registraron 127.396 abandonos en universidades públicas, correspondientes a alumnos que se matricularon durante el curso 2004-2005 y que no han vuelto a formalizar su matrícula durante los dos cursos posteriores.Marcan, además, los motivos de este abandono (2010: 134):
La deserción en las diferentes universidades españolas se sitúa entre el 25% y el 29%. [...]Si nos fijamos en los datos del informe de la CRUE de 2007 (Hernández, 2007), las tasas de abandono por áreas de conocimiento en el Estado español son las siguientes: el 14,4% a las titulaciones de Humanidades; el 17,7% en los ciclos cortos de Ciencias Sociales y Jurídicas y el 30,8% en el ciclo largo; el 7,5% en Ciencias Experimentales; el 0,9% en ciclos cortos de Ciencias de la Salud y el 1,7% en ciclos largos; y, finalmente, el 16,3% en ciclos cortos del área Técnica y el 10,7% en ciclos largos [...]."
"Los motivos del abandono ―o no-persistencia― recaen sobre todo en la carencia de motivación por los estudios y, por lo tanto, en la dificultad posterior para integrarse de pleno en la vida académica y universitaria; en las dificultades de conciliar la vida académica y la vida laboral; en la carencia de independencia económica; en el hecho que las instituciones no ofrecen programas interesantes desde el punto de vista práctico y metodológico; en la carencia de servicios cercanos al estudiante, como por ejemplo la tutoría, los programas de acogida o la orientación profesional previa al ingreso y en etapas posteriores (a medio y largo plazo), y en la carencia de conexión con la realidad del mundo empresarial y del trabajo (perspectivas de inserción laboral congruentes con los planes de estudio)."Viendo el potencial de esta metodología cabría preguntarse: ¿la aplicación de la flipped classroom, mejora la calidad de la educación superior?.
Bibliografía
Gairín, Figuera, Triadó et al. (2010). L'abandonament dels estudiants a les universitats catalanes. op. cit., p. 54; 134. Recuperado el 20 de Mayo de 2013, de http://www.aqu.cat/doc/doc_30801544_1.pdf
Johnson, G. B. (2013). Student perceptions of the flipped classroom. University of British Columbia, Vancouver. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de https://circle.ubc.ca/handle/2429/44070
Khan, S. (2011). ‘Let’s use video to reinvent education’, TED. - http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html
Lage, M., Platt, G., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
November, A. & Mull, B. (2012). Flipped Learning: A response to Five Common Criticisms. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de http://novemberlearning.com/educational-resources-for-educators/teaching-and-learning-articles/flipped-learning-a-response-to-five-common-criticisms-article/
Marlowe, C. A. (2012). The effect of the flipped classroom on student achievement and stress. Recuperado el 18 de Mayo de 2013, de http://etd.lib.montana.edu/etd/2012/marlowe/MarloweC0812.pdf
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